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教学教研
挖现有资源,走精兵之路
信息来源: 发布时间:2013-05-23 浏览次数:1293 [关闭]

挖现有资源,走精兵之路

 ——高三作文训练模式之探究

洪丰乔

我们都知道,一篇成功的作文,在高考中有定乾坤的分量。而这些成功作文背后指导者的关键性作用,又是有目共睹的。

那么在高三之时,我们这些语文老师又该怎么办呢?是“随机式”——用模拟试卷上作文题应付着;是“撒网式”——让学生把老师“猜出”的作文题都写上一遍;还是“上帝保佑式”——靠天收?笔者认为以上都是不可取的。“信马由缰”固然有不负责任之嫌,但“题海战术”却会事倍功半。

经过多年高三实践的探索,笔者探究出了一套“登六步阶梯,做成功作文”的精兵之路。

我们语文老师可能都有同感:高三的学生基本上是放下语文,而在其他科目上“奋起直追”。为什么?这固然与学生的认同有关,但是与我们语文老师也有些关系,特别是在作文上,我们败的是一塌糊涂:不仅学生没有兴趣,我们自己也是筋疲力尽——想作文、讲作文、布作文、改作文和评作文,如此繁琐,岂不累乎?学生呢?从累到烦,从烦到厌,从厌到恶,最后到偷工减料以至于迁怒于我们语文老师。哎!何苦呢?

我想与其普遍撒网,不如重点培养。其实作文的章法都具有普遍性;作文的内容都具有相关性。我们只能说某年的作文题是什么,作文的形式是什么。但我们从来不能说某年的作文没有触及到什么内容,不让我们写些什么形式(当然很多试卷把诗歌除外),不给我们采用什么手法。其实我们语文老师要做的是,不仅要从作文的角度去考虑问题,更要从我们自己的学生最能够写什么和有什么东西可写的角度去考虑。有了最深厚的内功,管他什么“东邪西毒南慕容北乔峰”,任何难题都会拜倒在“深厚的内功”之下。那么怎样练就最深厚的内功呢?笔者认为需从如下着手。当然首先得说明的是,本文所探讨的前提是在我们自己的学生现有的作文素养下,怎样有效地提高学生地作文素养。不包括因为通过课外阅读等其他途径所提高的作文素养。

    研究一下近几年的高考作文题即可得知:不管高考作文怎么出,形式和内容我们都是可预测的。其关键还是学生的基本功。那么怎样在一学年中,让学生现有的内功发挥到极致呢?

一、我的文章我做主—— “一作文”

   看一看近几年的作文题,我们会发现作文题所要求写地内容基本上都与学生的生活有着密切的联系,只要学生平时稍稍关注身边的人、事和物,写出“个性化”的作文应该不会有什么大问题。因此我们在指导学生作文之前,要引导学生关注生活,关心社会,关爱人生。还要引导他们习惯于把平时所思所想随时记录下来,随时为自己所用。变“要我作文”为“我在作文”。至于文章的章法,其实是很容易的事。因为我们在讲解课文时肯定多次涉及这方面的“论述”?再说到了高三,很多学生的作文模式已经基本定型。因此最主要是要让他们把自己的模式发挥到极致。而语言,相信有他们平时的阅读和背诵,也不会成为问题,当然我们老师要及时而有效的引导他们有意识的运用自己的“语言库”。对此,我们无需强行布置作文题,而是要善于在学生“自作主张'的作文中提炼。然后再引导扩大,推而广之。因为他们之间具有很多的共融性、借助性。一句话就是尽量让学生自己的文章自己做主,即让学生用自己的特长写出自己的所知所想所爱。

二、他山之石可以攻玉——同学互评

     同学互评的最大好处就是可以激发他们作文的兴趣,最终会达到从师激到自激、他激、互激的理想效果。也许是现在的学生学业负担太重了吧,笔者感觉到他们的阅读面越来越狭窄。特别是在高三——文科生强背政史地,理科生疯做数理化。因而本已狭窄的语文知识面就变得又小又浅。对于这些情况,笔者认为有一种最好的办法就是就地取材——同学互评互助。互评的方式主要有两类:其一是作文的传阅或互阅;其二是课堂朗诵自己或他人的作文,然后发言式评价。阅读他人作文,获得别人的长处之时,自然会非常完美的补缺自己的不足。评价他人的作文,无形中就是在完善自己的作文理论。再说,同伴们的互为尊重和自己的自尊,也会促使每个人奋力而作文。这样的互助能够得到互为提高的目的。

三、集思广益再做主——“二作文”

     得到了别人的长处,明白了自己的短处,再加上为了得到同学们的“看重”和“吹捧”。有谁不愿意集思广益地来一次重新作文呢?自己的作文,如果不是胡乱完成,那么对于自己的劳动结晶,其一是爱惜,其二应是知晓软肋所在。我想,有了同学们的评价和指导,自己应该有了完善和改善的所思和冲动。如果是胡乱之作,相信经过多次地互评,自己也会从“力求”发展到自由地能拿出自己的得意之作。因为你要评阅他人的,你自己当然也要有自己的一番表示——自己的作文。这样,对懒惰者,也有促进作用,不然,自己会不好意思啊?对这些人来说,能认真作文就是最好的提高。因此第二次重做作文应该会有很多的收获和长进。

四、师之二三意——教师点评

    有了前面的两个回合,我们应该及时介入了。此时的作文,应该是得意之作了。因此我们在评价时,要赏识评价,“蹲下”评价,找亮点评价。只要是来自生活的真实,来自自己的认真思考,无论文笔多么的稚嫩,章法多么的紊乱,我们都要设法肯定。再说人性中最深刻的禀赋就是渴望得到肯定和赏识。因此我们要“毫无理由”地赞赏他们。让他们得到自豪、羡慕和写作的激情。当然我们还是要给出适当的指点的。否则,我们会被学生认为是“假奉承”。这样,在我们的指点下,他们就会乐意再一次完善作文的。

五、“水涨船高”成品文——“三作文”

    文章不厌百回改,有了前面两次的写作经验,相信这一次肯定能够写出好的作文,这首先是信心的建立,其次是能力的提升和经验的累积。再加上兴趣的促使,因此我们要力挺他们。因为通过自评、互评和师评等形式,让学生在反馈中得到了教育。如他自己在朗诵自己的作品时,其实他是获得了一批很忠实的读者,他会很重视读者的反应。这将是他这次作文的最大动力。同样他在评价他人文章的过程中,也明白了一篇好文章应该是怎样的,他这样要求别人,自己能不会做到吗?所以此次的作文肯定能够成功,最起码对他自己来说是成功的。正如本文前面说的那样,他把自己的内功发挥到了极致,就足以证明他的成功。

六、佳作共欣赏——共享成品作文

    每人都有了自己的佳作,有自己心血的结晶,我们当然要给他们展示的机会。一方面为了及时表扬,另一方面也为了下一次作文活动一路顺畅。展示的平台有朗诵、黑板报、墙报和手抄报,甚者推荐发表。当然我们也可针对不同章法的特点选取不同学生的文章闪光点来评析,让评析成为一种认同和鼓励。这样,对自己来说优势展示了,对别人来说,他人长处学到了。几节作文课,其乐融融,何乐而不为哉?

    最后还得说明一下,“成功作文”,既是指在以上过程下,最终能让学生写出成功的作品。更是指,每篇作文我们都要分上面所说的六步阶梯,从而让学生写一篇成功一篇。同时最好先让学生明白举一反三地做“一篇作文”的重要性,千万不可习惯于老师精心指导一通,学生胡写一气,之后教师给个分数,然后彼此淡忘之的作文模式。我敢说,有的学生在高中毕业之前,写过了几百篇作文,但从没写出一篇成功的甚至像样的作文,其原因就是胡任务。而我们如此强调六步阶梯,就是要我们师生走精兵化道路,作文模拟或训练不在多,而在于精。高三一学年,这样精兵几次,每次都让学生全身心地投入进来,写出一篇成功的作品。那样高考作文就无忧矣。当然此作文是指我们所要求的“大作文”之类的,不能包括学生平时的“小作文”。

相信,有了六步阶梯的过程干预,再加上考场作文的一些“注意事项”,在高考中写出成功作文应该是如愿以偿的!